Menu
Aktiviteter > Find og sortér dyr
Vejledning
Materialer og aktivitetsvejledning
Fra forløbet:
Eleverne skal observere variationen inden for dyr ved at erfare, at der findes mange flere forskellige slags smådyr end forskellige slags større dyr. Der findes for eksempel langt flere insektarter end fuglearter.
Varighed: ca. 40 min.
Organisering: Eleverne arbejder for eksempel i grupper à fire. Gruppernes duge kan med fordel placeres i nærheden af læreren, så der er mulighed for at være i dialog med alle grupper på én gang.
| Tidsrum | Hvad gør eleven | Hvad gør læreren |
| Ca. 5 min. | Lytter og tager imod iagttagelses- og indsamlingsudstyr | Igangsætter aktiviteten og udleverer iagttagelses- og indsamlingsudstyr |
| Ca. 25 min. | Indsamler forskellige dyr og placerer dem på gruppens dug | Vejleder eleverne i at placere rigtigt på dugen samt i at finde findesteder og identificere dyrene |
| Ca. 10 min. | Reflekterer i plenum over fund | Stiller reflekterende og opsamlende produktive spørgsmål |
Lærerens instruktion og vejledning undervejs i undersøgelsesaktiviteten kan med fordel indeholde:
Præsentation af undersøgelsesspørgsmålet: Hvor mange forskellige slags smådyr og større dyr kan I finde?
Introduktion til aktiviteten:
Det kunne være måle- og tællespørgsmål som fx:
Det kunne være sammenligningsspørgsmål som fx:
|
Faglig forklaring
Elevernes udbytte
Eleverne skal observere variationen inden for dyr ved at erfare, at der findes mange flere forskellige slags smådyr end forskellige slags større dyr. Der findes for eksempel langt flere insektarter end fuglearter.
Målene med, at eleverne gennemfører undersøgelsesaktiviteten, kan således lyde:
Af smådyr findes der ca. 24.246 fordelt på:
Artslisten på Allearter.dk rummer dyr, der er registreret og observeret i Danmark. Den dækker derfor også dyr, der er kommet hertil af egen kraft, for eksempel dyr der ikke yngler i Danmark, og dyr der er kommet hertil ved menneskelig påvirkning m.v.
Inspiration
Ekstramaterialer til dig som lærer
Det er som sådan ikke meningen, af eleverne skal inddele alle dyr i arter. Vurdér, om det kan være mere hensigtsmæssigt at dele på gruppeniveau i stedet.
For eksempel kan det være en god ide at samle bænkebidere i samme bunke, selvom der findes mange arter af bænkebidere. For edderkopper kan det måske være en god ide, inden de placeres, at sammenligne dem med hinanden. Har de tydelige forskellige kendetegn, placeres de i forskellige bunker.
Undersøgelsesaktiviteten guider eleverne et spadestik dybere i deres egne observationer og bidrager til, at eleverne begynder at anvende artsnavne.
Aktiviteten bidrager til elevernes åbenlyse forundring. Eleverne skaber systemer i det, de observerer. Eleverne har i spillet 20 forskellige levende organismer foran sig som repræsentanter for planteriget, dyreriget og svamperiget. Eleverne sætter sprog på, hvad der karakteriserer planter, dyr og svampe.
Undersøgelsesaktiviteten har til formål at få eleverne til at observere fokuseret ved brug af sanser og iagttagelsesudstyr. Eleverne skal forstå, at det er nødvendigt at stille skarpt på det, der ønskes observeret, og at alle ikke erfarer det samme, selv om de kigger på det samme. Aktiviteten er med til at give et indblik i elevernes forforståelse og hverdagsforestillinger.
Eleverne skal identificere egnede levesteder for dyr, og bagefter skal de selv bygge sådanne.
Undersøgelsesaktiviteten har til formål at skærpe elevernes iagttagelsesevne, ved at de bliver opmærksomme på forskelle og ligheder på blade.
Denne aktivitet bygger videre på aktiviteterne ‘Find og sortér dyr’ og ‘Find og sortér planter’. Det er de faglige pointer fra disse aktiviteter, der er omdrejningspunktet.
Eleverne skal observere variationen inden for planter ved at erfare, at der findes mange flere forskellige slags “mindre planter” (som her dækker over urter, græsser og små buske), end der findes større planter (her træer).
Aktiviteten skal engagere eleverne og give dem hjælp og lejlighed til at sætte ord på kendetegn ved dyr, planter og svampe.